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教育论文-在高中语文课堂渗透传统文化的基础和方法

发布时间:2020-07-15 09:21:37

教育论文-在高中语文课堂渗透传统文化的基础和方法

摘要:我国历史文化悠久,五千年的文明历史积淀了厚重的中华传统文化。高中语文在立德树人的同时,还要注重传承中华传统文化的精髓。如何在高中语文课堂教学中渗透传统文化,值得语文教师展开深入研究。本文作者认为,渗透传统文化首先要以丰富学生的文言文知识作为基础,然后要深入挖掘教材,营造深入学习传统文化的氛围,并通过开设独立的阅读课,使学生在课内与课外都能受到传统文化的熏陶。这些教学建议与实践值得语文教师同仁借鉴。

关键词:高中语文;课堂教学;渗透;传统文化;方法实践

在高中语文教学中,积极发掘蕴含在教材中的传统文化知识、内涵,向学生渗透优秀传统文化,既是文化传承、文化教育的需要,更是提高学生语文素养和综合素质的需求。教学实践中,以丰富学生的文言文知识为基础,采取多种方法进行教学,是可行之举。

一、丰富学生的文言文知识是渗透传统文化的重要基础

1、丰富学生的文言文知识

近代之前,我国的传统文化无一不是用文言文的形式进行传承的。故而,高中语文教材,无论必修本还是选修本,承载传统文化知识的课文绝大多数是文言文形式,也就好理解了。但文言文与现代文存在着很大差异,学生在阅读、理解文言文时存在很大难度和偏差。仅以“无乃……乎”这一语气词为例,按照现代文的理解,直译就是“不是……吧”,但在古人那里可不能这样理解,而应理解为“恐怕是……吧”。所以,要向学生渗透传统文化知识,提升文化素养,就非得强化学生的文言文知识掌握。如鼓励学生对所学多读、多写、多用。具体的,如化用经典名句用在写作中,学生在使用中就会感受到传统文化的美好。又如,师生共同努力,在良好的传统文化氛围中感受和学习相关知识等,具体如在师生对话中尝试即学即用,如“师曰:‘已然上课否?’生曰:‘然,已然上课矣!’”等。再如,指导学生积累文言文学习的知识和方法等;都是很好的做法。

2、感受文言文中的语言思维方式

时代发展,语言也会跟着发生相应变化。表现在文言文章中的古人的思维方式,体现在汉语的表达方法上,与今人就是有差异的。如文章的结构形式,就多首尾呼应、开篇点题等,而修辞手法,则以比喻、夸张、拟人等多见。如《六国论》的结构,开篇点题、提出观点,篇中分析史实、反复论证,篇末点题、画龙点睛;表现在语言上,在一般论说文的用词准确、言简意赅之外,生动、形象,气势充沛,也是其重要特点。所以,教学实践中,教师应根据和针对具体的教学文章,通过具体分析,对某一主题进行多角度诠释,来引导学生感受其中与今人表达方法中不同的地方。掌握了这些,也有助学生整体把握和理解文意,隐含其中的传统文化知识自然也就会被感知、学习和掌握了。

二、渗透优秀传统文化的三个有效方法

1、深入发掘,科学选择教学内容

仔细研究教材内容会发现,渗透在教材中的优秀传统文化内容安排有一定的逻辑性。每一篇课文中都会发现优秀传统文化的因子,来凸显传统文化在当下人们的现实生活中的价值。如《师说》中从不同角度表现出的勤学好学、尊师重道、择师而从、不拘于时、能行古道等为生、为师之道,以及体现其中的批判精神、斗争精神、独抒己见精神等,在当下的社会生活中就无一不具有重要的价值。但教师教学,考虑到课时因素、主次因素等又不能每一点都涉及到、每一点都要进行教学,所以,就必要在深入发掘的基础上,进行科学选择,选择主要或重要的传统文化内容进行教学。如前例,就应结合教学目标中的情感态度价值观目标“树立尊师重道的思想,提高学习的自觉性和积极性”,选择“尊师重道”和“勤学好学”思想进行教学,以帮助学生深入认知“从师学习的必要性”。当然,这种选择,也可以是学习视角的选择。如学习《论语》时,就会让学生意识到,虽则儒家思想与道家思想,一个强调“仁、义、礼、智、信”,一个强调“道法自然”“为而不争”,看似殊途,但在关乎国家建设上却是可以做到同归的。

2、营造氛围,进行自主化学习

学生是自我学习的主人和管理者。相对于学生的自主,来自教师教学的经验更重于对这种自主进行引导,即抓住主体,引导和影响其动手、动口、动眼、动眼、动脑,从而使之积极地融入到课堂教学之中去。为此,其一,来自教师的传统文化学习氛围营造,在其中起到了非常重要的作用。仍以教学《师说》为例,如以教师自身丰富的传统文化积淀为基础,以胸中有丘壑、看似信手拈来的方式,沟通课文学习与“子曰”“诗云”之间的关系,——如结合孔子语录“二三子以我为隐乎?吾无隐乎尔,吾无行而不与二三子者,是丘也”“三人行必有我师焉。择其善者而从之,其不善者而改之”等,就容易以学生更为喜闻乐见的方式为之营造了一个“鲜活”的传统文化中口语交际的场景。这对于帮助学生理解“圣人无常师”“古之圣人,其出人也远矣,犹且从师而问焉”等语句,也就更为容易、直接。其二,讲解或引导学生自查资料等,来了解某传统文化主题的背景、形成与变化过程、主要内容、在这一主题下发生的经典故事等,也有助构筑起学生对传统文化的兴趣和探究欲望。如了解了苏轼的贬谪经历,先黄州、后儋州、卒常州、葬汝州,再来了解他的文学成就就更易于激发学习心向。

3、开设阅读课,沟通课内与课外

传统文化的渗透,单靠课堂教学远远不够,还需要教师沟通课内与课外、采用多远化的方式进行教学和引导。其一,结合课内所学,引导学生阅读课文所在原著中的相应章节。学生时间紧张,阅读整本原著存有困难,阅读相应章节则较为可行。如学习必修一第二单元的三篇课文《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》《鸿门宴》后,去读一读课文所在《左传》《战国策》《史记》中的相应章节,就很好;其二,推荐经典篇章或国学文化名著等,供学有余力的学生课下自习,也是不错的选择。网络上有“国学名著200种”推荐,可找来其中感兴趣的部分书籍一读;其三,就某一传统文化主题,组织学生举办文化交流活动,对于丰富学生的传统文化知识积累,同样大有裨益。

总之,既为传承优秀传统文化,也为提升学生的语文素养和综合素质,在高中语文课堂上进行传统文化的渗透是必需的;这也是构筑学生“更基础、更广泛、更深厚的自信”的“文化自信”的努力的一部分。唯其要不断地构建基础、总结经验,寻找新的更为有效的方法,才能让这种渗透因更高效而更好地达成既定的教育教学目标。

参考文献:

[1]张杰.高中语文教学中渗透国学经典的实践探索[J].语文教学通讯·D(学术刊),2019(11):11-13.

[2]王贞.高中语文教学中渗透传统文化的策略[J].名师在线,2018(36):38-39.

[3]高媛.在高中语文教学中渗透传统文化[J].江苏教育,2018(83):63-64.

[4]杨静.浅谈高中语文教学与传统文化的契合[J].当代教研论丛,2017(12):40.


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