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教育论文-浅谈一年级看图写话的指导

发布时间:2020-08-08 08:39:03

教育论文-浅谈一年级看图写话的指导

        很多人再教育论文发表过程中,写作上遇到了很多的困难,不知道如何选材和写作论文,下面提供一篇教育论文范文仅供参考。

        摘要:看图写话对于低年级学生来说更容易吸引学生的注意力,且图文结合更利于学生理解,可培养学生的想象能力、语言组织能力等相关能力,是学生作文学习的基础训练方法。但班级学生各方面能力不同,性格及兴趣爱好也存在一定差异,教师想要提高看图写话的教学效果,需要根据班级学生的差异性和整体性制定完善高效的指导策略。本文就语文一年级如何开展看图写话教学作出分析,提出几点建议,以供参考。

关键词:小学;看图写话;指导策略

看图写话主要指学生根据图片上描述的场景发挥自身的想象,将自身所想、所看到的通过文字进行表达。但目前大多数小学生在开展看图写话训练时,经常会出现无话可写,或表达的语序不通顺、内容不合理,未能突显看图写话的有效作用。所以针对此类情况,需要教师先对看图写话存在的问题进行分析,后根据看图写话内容、学生的实际情况等方面优化教学模式,采取合理教学方法进行写作指导。

一、看图写话存在问题

(一)学生缺乏语言运用能力

学生需要将图片中所描述的场景运用语言进行表述,但对于一年级学生来说其在语言积累和语言组织方面较为薄弱,语言运用能力相对较差。很多情况下心里想的并不能够合理正确运用言语进行表达,极易出现标点用法错误、语句表达不清、语序混乱等问题。这些问题都会打击学生的自信心,让学生觉得看图写话非常困难,进而降低对看图写话练习的积极性。

(二)教师指导方法不合理

对于一年级学生来说,其在认知、理解、掌握等方面的能力水平均较低,若教师在看图写话指导教学过程中忽略考虑学生的实际能力,仅按照固定的教学方式开展指导,不仅会导致学生出现听不懂或理解不透彻的情况,还会将降低学生对看图写话的练习兴趣。

(三)看图写话练习缺少自主性

看图写话中所描述的场景具有较强的生动性、直观性和趣味性,学生在观看过程中更容易理解,且贴合学生的学习需求和审美趣味[1]。但目前看图写话过程中学生缺少自主性,很多时候教师给予的指导干预性较强,学生难以用自身的思维去思考和想法图中的内容,无法进行自主学习和探究,甚至受教师思维和指导的影响,形成固定写话思维。


二、小学语文一年级看图写话指导策略

(一)指导学生正确看图,提高学生认知水平

想要学生通过看图完整用言语表达出图中的内容,且语句流畅、思维清晰,必然需要先指导学生正确看图,能够先了解图的类型、主要内容等,这样才可对图画有一个较为完整的认知和了解。一般情况下图片若为单幅图,教师应指导学生先找到观察图画的顺序,可以从上到下、从中间到四周或从左到右,反之也可[2]。这种观察顺序能够帮助学生对图画内容有一个整体了解,避免忽略图画内容中的相关部分。图片若为多幅图,教师在指导学生观看时,应考虑图画的连续性,让学生先对几幅图进行连续观察,能够大致了解到多幅图所构成的故事情节,其后再对每幅图进行深入观察和分析。如图1,教师可先让学生对四幅图进行整体观察,了解图画主要讲述了小兔玩气球,后来气球飞了后小鸟帮助兔子拿回了气球。然后再指导学生对每幅图进行观察,对图中的细节进行了解分析,为后续写话做好基础准备。


图1

(二)引导学生边看边想,锻炼学生思维及想象力

看图写话是基本无文字,图中所描写的场景和内容有相应的范围和主题,但细节和话语可以由学生进行自我想象和创造。教师可以通过合理指导,引发学生对图画内容进行想象和自主思考[3]。比如图2,教师先要求学生将自己所看到的画面用语言进行描述,基本上所有的学生都会写到“一个男孩和一个女孩在一起吹泡泡。”虽然表达无误,但并没有给人较强的画面感,语言也过于单调简单。这种情况下教师就可以提出问题让学生进行想象“男孩和女孩吹泡泡时是什么心情?泡泡的形状一样吗?泡泡会吹去哪里?”教师的问题可以为学生提供思维的支点,帮助学生对原有的话语进行补充和扩写。如有一位学生写到“男孩和女孩去了公园,心情非常高兴,她们在一起吹泡泡。泡泡在阳光下泛着五颜六色的光,飞到草丛中、飞向天空、飞向地面。”这样学生不仅能够体会到成就感,还能更加主动投入到写话训练中。

                                                                        

图2

(三)鼓励学生进行言语表达,增强学生语言运用能力

教师在指导学生正确看图、自主想象后,应进一步培养学生的语言运用能力及语言组织能力[4]。学生能够掌握基本的语法结构,学会合理运用词语,才能使最终写出的内容更加全面合理。首先教师要指导学生正确分辨图画的不同类型,如有的图描述的是一件事,有的图描述一个风景。其次指导学生在进行表达时,要说出图中的时间、地点、人物和事件。如图3,鼓励学生按照四要素进行语言表达,时间是早晨,地点是上学路上,人物是女孩和老奶奶,事件是老奶奶买的梨掉了,女孩帮忙拾梨。学生在表达过程中教师应给予肯定和表扬,对学生的独特想法予以认同,同时对错误的地方进行纠正,帮助学生打好语言组织及语言运用基础。


图3

(四)开展写话训练,提高学生写话能力

学生根据图画能够按照教师提供的方式,以四要素为主对图画内容展开写话。上述在语言表达训练中,学生能够用语言找出四要素,在写话训练中则需要对四要素进行合理串联,形成完整的一段话,并在文章最后加以总结。如图3,有一位学生根据四要素进行写话,内容为“女孩早晨在上学路上遇到掉了梨的老奶奶,女孩热心帮助老奶奶拾梨并将老奶奶送回家,最后重新去上学了。”另外,学生在写话过程中教师应注意学生的写话格式等方面,正确进行指导,如开头空两格、正确使用标点、写完后检查语句和错别字等,以帮助学生养成良好的写话习惯。


结语:综上所述,教师在看图写话指导过程中应注重循序渐进,让学生先从正确认识图开始,其后再对图画进行想象、表达和写作。同时在此过程中为学生提供更多的自主学习时间,给予学生鼓励和支持,让学生真正喜爱看图写话,对看图写话拥有较强的自信心,才能帮助学生进一步提高写话能力。

参考文献:

[1]黄雪琴.关于小学低年级"看图写话"的指导[J].课外语文(下),2019,(10):14,16.

[2]宋琳.小学语文低年级看图写话的教学指导策略[J].文渊(小学版),2019,(5):228.

[3]马春荣.小学语文低年级看图写话的教学指导策略[J].小学生作文辅导,2019,(1):100.

[4]施蕾.看图写话在小学语文写作中的训练与指导[J].小学生作文辅导,2019,(5):44.



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